Datafying Education: Symposium auf der ECER
Auf der diesjährigen European Conference on Educational Research (ECER 2017) habe ich gemeinsam mit Andreas Breiter ein Symposium zur Datafizierung in der Bildung veranstaltet. In unserem Symposium wurde das Phänomen der "Datafizierung" durch vier Vorträge beleuchtet. Rebecca Eynon (Oxford University) reflektierte über die sozialen Implikationen der Nutzung grosser Datenmengen (Big Data) und fragte u.a. inwieweit bestehende Ungleichheiten verstärkt werden bzw. neue Ungleichheiten entstehen. Cindy Poortman (University of Twente) stellte den Ansatz der Data Teams vor, in dem daten-gestützte Entscheidungsprozesse zum Werkzeug statt Ziel werden. Ben Williamson (University of Stirling) stellte die neue sozio-emitionale Lernsoftware ClassDojo vor und hinterfragte die Implikationen eines solche Ansatz anhand von Geschäftsmodell und Policy Doukmenten kritisch. Andreas Breiter und ich, haben schließlich gefragt, wie man die Datenpraktiken verschiedener Bildungsaktuere verstehen kann und welche Implikationen sich für die Organisation Schule ergeben. Unsere Folien finden Sie hier.
Das Symposium war sehr gut besucht und das Interesse am Thema groß. Es zeigte sich auch, wie groß der weitere Forschungsbedarf für kritische Technikforschung im Bereich von Bildungsinstitutionen ist.
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Datafication of Education - Call for Papers
Proposals are invited for papers for a special issue of the journal Learning, Media & Technology on the theme of The Datafication of Education. The special issue will be edited by Andreas Breiter and Juliane Jarke.
The relevance of data for educational processes in schools such as teaching and learning as well as for educational administration and educational policy has increased throughout the last decade. This has an impact on how education is measured, managed and controlled. ‘Governing by numbers’ (Grek 2009) has become a new paradigm. National and international student assessments, standardised achievement tests, school inspections and rankings are part of new forms of educational governance covering all three levels (Altrichter 2010). On the macro level, public pressure on changing education policy are often shaped by international non-governmental organizations like the OECD and are based on data. This can be observed since the publication of PISA results in the 1990s. Martens and others explained different reactions of nation states to these pressures (Martens/Jacobi 2010) – from adoption of achievement tests in national education policies, to ignoring it. This is part of a larger movement of standardization in education, output measurement and accountability (Jacobsen/Young 2013). While the political perspective has been studied intensively, the underlying data practices of key stakeholders (students, teachers, parents, administrators) are under-researched (Breiter 2016). This relates to the meso level of school administrations by introducing methods of new public management for budget control, benchmarks and goals to measure effectiveness. The role of districts and educational authorities in handling data and using data for accountability (Anagnostopolous 2013) varies significantly between countries. This makes an international perspective necessary. On the micro level of the school, different forms of data use have been identified on both the managerial level of principals to teachers on the classroom level (Schildkamp/Poortman 2015). Learning analytics (Papamitsiou/Economides 2014, Perrotta/Williamson 2016) are promoted as a powerful tool for better learning and student support. The underlying algorithms and the ways in which data are produced by data providers, statisticians as well as the role of software companies and educational providers are hardly understood (Eynon 2013, Williamson 2014).
In this special issue, we would like to address different perspectives and empirical evidence across different countries and data practices. Papers might explore issues around the following questions but may also go beyond:
What role do (big) data, associated algorithms and/or school management information systems play for school governance, school organisation and/or decision making?
What role do digital assessment practices and associated software systems play for the organisation of schools?
How do the roles of education providers and software companies change due to the increasing importance of data (e.g. for decision making)?
How do educational rankings (e.g. between and within countries, school districts, pupils, teachers) impact on and (re)configure educational governance, educational management, teaching and/or learning?
How are different educational actors (e.g. administrators, policy makers, teachers, pupils, parents) responding to the datafication of education? What data practices are emerging and how may these data practices impact on the ways in which educational systems and/or schools are governed? How are these actors constituted by and framed through these data-related practices?
Submission Instructions
We are currently soliciting abstracts for proposed papers for the special issue. Abstracts should be no longer than 300 words and be accompanied by up to six keywords.
Deadline for submission of abstract: 1st October
Successful authors informed: 1st November
Deadline for submission of full papers: 1st April 2018
Full papers are expected to be between 6,000 and 8,000 words (please refer to the journal website for full ‘instructions for authors'). All papers will be subject to the usual blind reviewing and refereeing processes.
Please send abstracts and keywords by 1st of October:
Email: abreiter@uni-bremen.de & jarke@uni-bremen.de
Please put ‘abstract Learning, Media and Technology’ in the subject.
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Die Macht der Daten
Vergangene Woche stellte ich Ergebnisse aus MobileAge auf der internationalen Tagung "Data Power" in Ottawa, Kanada vor. Insgesamt nahmen 300 internationale Gäste aus Forschung, Verwaltung, zivilgesellschaftlichen Organisationen und Wirtschaft teil. Während zwei Tagen ging es in vielen Vorträgen und Diskussionen um die "Macht der Daten"; reflektiert wurde über die sozialen und kulturellen Konsequenzen einer zunehmenden Datafizierung unserer Leben: Daten (und Dateninfrastrukturen) haben einen zunehmend großen Einfluß auf unsere Leben - vom Internet der Dinge (IoT) zu Smart Cities, von Überwachung zu gobalen Finanzsystemen. Diese Einflußnahme ist zugleich offensichtlich und nicht wahrnehmbar. Die Anwendungsbeispiele die vorgestellt und diskutiert wurden waren vielfältig. So handelten die Keynotes etwa von der Datensouveränität indigener Völker (Gwen Philipps), Klimadaten und ihrer Rolle im Klimawandel (Paul Edwards), Datenjournalismus (Frank Pasquale) sowie Datenaktivismus (Stefania Milan). Das gesamte Programm finden Sie hier.
Unter dem HashTag #DataPowerConf finden Sie bei Twitter eine Vielzahl von Beiträgen. Alle Vorträge wurden aufgezeichnet und werden nach und nach über die Konferenzwebseite verfügbar sein.
Den Foliensatz meiner Präsentation finden Sie hier. Im Publikum saßen ca. 40 - 50 Teilnehmer*innen. Auf besonderes Interesse stieß unser co-creation Ansatz bei Teilnehmer*innen aus der kanadischen Verwaltung und Tech Toronto, die sich um die Einbeziehung von Bürger*innen in offene Datenprojekte bemühen oder in "data literacy" Projekten engagiert sind.
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Bildung in der digital geprägten Welt aus verschiedenen Perspektiven
So lautete der Titel meines Vortrages heute auf der Tagung des LISUM zusammen mit den Direktorinnen und Direktoren der Landesinstitute aus den verschiedenen Bundesländern. Die verschiedenen Perspektiven auf das Thema wurden sehr schnell deutlich - je nach Erfahrungskontext, Aufgabenzuschnitt oder auch Erwartungen an den Vortrag.
Ich habe versucht, die Gestaltungslinien der Medienintegration in Beziehung zur KMK-Strategie „Bildung in der digitalen Welt“ zu setzen und dabei auf die ineinander verschränkten Handlungsfelder Curriculumentwicklung, Lehrerbildung, Content-Entwicklung und -Bereitstellung, lernförderliche Infrastrukturen sowie Begleitung der Schulentwicklungsprozesse hingewiesen. Die Landesinstitute stehen vor der großen Herausforderung, die von der Politik an sie gestellten Erwartungen hinsichtlich einer schnellen Entwicklung und Umsetzung von Maßnahmen zu erfüllen. Durch den angekündigten DigitalPakt Schule stehen sie zugleich in den Startlöchern, um jeweils vom großen Kuchen des Bundes etwas abzubekommen und dies dann - unter dem Primat der Pädagogik - für das Lernen mit und über Medien zugänglich zu machen.
Somit hatte die folgende Diskussion auch sehr deutlich gemacht, wo die Handlungsschwerpunkte für die Landesinstitute liegen könnten. Neben dem ganzheitlichen Verständnis der Aufgabe war auch noch erkennbar, dass die Ländern noch zu wenig miteinander kooperieren und konkrete Umsetzungen gemeinsam gestalten. Auch hier wurde wieder so manches Rad neu erfunden, frei nach dem Motto „not invented here“. Dabei eignet sich weder die Medienbildung noch die didaktische Gestaltung von Lern- und Lehrprozesse mit Hilfe digitaler Medien oder die Förderung von algorithmischen Kompetenz dafür, diese länderspezifisch ausrichten.
Der vermeintliche Digitalpakt Schule hat eine Dynamik in das System gebracht, die notwendig war. Jetzt bleibt abzuwarten, wie gemeinsam oder landesspezifisch die Umsetzungen erfolgen. Eine "digitale Spaltung“ wird auch hier zu erwarten sein, denn die Bundesländer verfügen über sehr unterschiedliche Startvoraussetzungen für die Entwicklung und Umsetzung ihrer „Digitalstrategie“.
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Clouds in Schulen - Versuch einer Systematisierung
Am Freitag hatte ich das Vergnügen, auf der Konferenz „Bildung in der Cloud – Wie geht es weiter?“ einen kleinen Vortrag vor etwa 50 Vertreterinnen und Vertretern aus Bund, Ländern, Medienzentren, Bildungsanbietern und weiteren Unternehmen zu halten. Organisiert hat die Veranstaltung das Bündnis für Bildung zusammen mit der Kultusministerkonferenz, dem Bildungsministerium Schleswig-Holstein und dem Forum Bildung Digitalisierung in der Landesvertretung Schleswig-Holsteins in Berlin.
Die Frage, die alle beschäftigt hat, war die Bedeutung von Cloud-Anwendungen zur Unterstützung der schulischen Bildung. In meinem Vortrag habe ich drei unterschiedliche Dimensionen von Clouds skizziert, die jeweils aus Sicht verschiedener Nutzergruppen betrachtet werden müssen und dadurch Konsequenzen für Informationssicherheit, Skalierbarkeit, Verfügbarkeit und damit auch Betriebskosten nach sich ziehen. Insbesondere Fragen der Datensouveränität im Zuge der Datafizierung aller Lebens- und Arbeitsbereiche habe ich angerissen. Der Vortrag sollte ein Anstoß für die weitere Diskussion geben, die dann zunächst in Form der Vorstellung verschiedener „Cloud-Ansätze“ und dann in der Kaffeepause fortgesetzt wurde.
Den Abschluss bildete eine Podiumsdiskussion bei der die Bildung der der digitalen Welt im Allgemeinen sowie die Interoperabilität im Besonderen diskutiert wurde. Mein Hinweis, dass es für letzteres bereits eine Blaupause aus der öffentlichen Verwaltung in Deutschland gäbe, wurde wenig kompetent aufgenommen - scheinbar kennt niemand aus der Bildungsadministration die Koordinierungsstelle für IT Standards (KoSIT). Sie sitzen (zufällig) in Bremen und organisieren die Abstimmungsprozesse über Datenstandards zwischen Bund und den Länder sowie Herstellern. Eigentlich ein gutes Beispiel, das vielleicht im Zuge der Diskussion um Standards beim DigitalPakt wieder hervorgeholt wird. Im schlechtesten Fall erfindet die Bildungsadministration das neu.
Weitere Beiträge zum Thema: Datifizierung • Mediatisierung • Berufliche Bildung • Interoperabilität • IT-Management • Medienkompetenz • Neue Medien und Schulentwicklung • Regionale Kooperationen Zuordnung: Veranstaltungen • Vorträge Adressaten: Öffentliche Verwaltung • Schulen und Schulträger • Vereine und Verbände
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