Zweites Treffen der MeMoApp Projektpartner
Am Donnerstag dem 24.08. fand das 2. Treffen aller Projektpartner des Projektes „Medienkompetenz für mobiles, appbasiertes Arbeiten und Lernen“ (MeMoApp) bei STUTE Logistics (AG & Co.) KG statt. Es wurden aktuelle Zwischenergebnisse präsentiert und diskutiert sowie das weitere Vorgehen besprochen.
Nach der Begrüßung durch Michael Großhans (STUTE Logistics) stellte dieser die für das MeMoApp-Projekt relevanten Geschäftsbereiche der Firma STUTE vor. Daran anschließend präsentierte Michael Sander vom Institut Technik und Bildung (ITB) der Universität Bremen den Zwischenstand der Entwicklung der Beruflichen Handlungsfeldstruktur für den Beruf der/des Berufskraftfahrerin/-fahrers. Die Berufliche Handlungsfeldstruktur ermöglicht die aufgaben- und kompetenzorientierte Darstellung eines Berufs, die sich nicht nur an den berufsrelevanten Technologien, Arbeitsgegenständen oder Tätigkeiten, sondern insbesondere an berufstypischen Aufgabenbereichen orientiert. Es wurde bereits eine vorläufige Berufliche Handlungsfeldstruktur auf der Grundlage s der Ausbildungsverordnung und dem Rahmenlehrplan erstellt und mit einem Experten für den Beruf weiterentwickelt. Als nächster Schritt erfolgt eine Überprüfung und ggf. Anpassung dieser Struktur in einem Experten-Workshop mit mehreren Fahrerinnen und Fahrern von den Praxispartnern des Projekts.
Den Zwischenstand der Interviewauswertung legte Sabrina Frohn vom ifib dar. Bisher liegen vier Interviews mit Personen mit Leitungs- und/oder Ausbildungskompetenz vor. Mit Hilfe der Interviews identifizieren wir u. a., welche Apps, Tools, Software und sonstige digitale Endgeräte von den Fahrerinnen und Fahrern genutzt werden, welche Kompetenzen und Informationen sie für die Ausübung ihrer Arbeit benötigten und wie die aktuellen Fort- und Weiterbildungskontexte bei den Praxispartnern aussehen. Es wird bereits jetzt deutlich, dass es vielfältige Situationen im beruflichen Alltag der Fahrerinnen und Fahrer gibt, in denen sie ganz unterschiedliche Informationen benötigen. Solche Situationen sind beispielsweise Veränderungen auf der Strecke bzgl. Straßenführung, Verpflegung und Sanitäranlagen, Probleme bei der Benutzung des Telematiksystems und der Eintritt bzw. das Bemerken von Schäden am Fahrzeug. In diesen Situationen wäre es denkbar, dass die Fahrerinnen und Fahrer durch den MeKoSmartHub unterstützt werden könnten, die benötigten Informationen leichter zu erhalten. Darüber hinaus waren sich die Interviewten darüber einig, dass der MeKoSmartHub auch für mobiles Lernen eingesetzt werden könnte. Mobiles Lernen könnte die räumliche Trennung der Fahrerinnen und Fahrer von ihren Unternehmen überbrücken sowie relevante Inhalte ansprechend abrufbar machen. Als nächstes stehen Interviews mit Berufskraftfahrerinnen und -fahrern an, die bei den Praxispartnern beschäftigt sind. Sie dienen u. a. dazu, die aus den schon geführten Interviews abgeleiteten Annahmen zu überprüfen, zu ergänzen und zu modifizieren. Denn wenn zum einen diese Gruppe am Ende den MeKoSmartHub als technische Anwendung akzeptiert und zum anderen auf Basis eines korrespondierenden (Medien-)Bildungskonzeptes, die erforderlichen Schritte getätigt werden, um die betriebliche Lernkultur dahingehend zu verändern, dass die kompetente Nutzung digitaler Medien zu einer Selbstverständlichkeit im Betriebsalltag wird, ist das Projekt ein voller Erfolg.
Dr. Stefan Welling vom ifib stellte anschließend die Zwischenergebnisse der App-Analyse vor. Diese zielt darauf ab, zu erfahren, welche Anforderungen eine App für Berufskraftfahrerinnen und -fahrer erfüllen muss, welche Produkteigenschaften gewünscht sind und welche Anwendungen sich bereits am Markt etabliert haben. Der Zwischenstand zeigt, dass es zahlreiche Apps mit Bezug zu Fahrerinnen und Fahrer gibt. Viele dieser Apps sind sogenannte Web-Apps, die nicht für ein spezielles Betriebssystem konzipiert sind. Überdies wurde deutlich, dass nur wenige Apps Schnittstellen haben, um sie in andere Apps zu integrieren. Außerdem wurden mehrere populäre Apps mit Bezug zu Berufskraftfahrerinnen und -fahrern identifiziert, die im Weiteren hinsichtlich ihrer Eigenschaften tiefergehender betrachten werden.
Abschließend folgte ein Input von Marcel Schimkatis von Quell BildungsKonzepte zu zentralen Aspekten der Fort- und Weiterbildung von Berufskraftfahrerinnen und –fahrern, der in eine lebhafte Diskussion darüber mündete, wie mobiles Lernen im Projektkontext zu gestalten ist.
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Großer Auftritt für Qualität im Internet
In der Kölner Flora wurde am 30. Juni im Rahmen des Grimme Online Awards der „klicksafe Preis für Sicherheit im Internet“ vergeben. In diesem Jahr stand die Auszeichnung unter dem Motto „Selbstbestimmt und souverän im Netz - der klicksafe Preis 2017“. Mit insgesamt 106 Wettbewerbsbeiträgen hatte die Expertengruppe für die Nominierungen, der ich in diesem Jahr wieder angehörte, jede Menge zu tun. Erstmals konnten auch kommunikative und mediale Angebote wie Spots, Filme, TV- Hörfunk- und Onlinebeiträge, Broschüren und Magazine, die die selbstbestimmte und sichere Nutzung des Internet propagieren, eingereicht werden. Aus vier preisverdächtigen Nominierten rekrutierten sich schließlich die Preisträger. Ausgezeichnet wurde das KiKA-Kindermedienmagazin „Timster“ und der KiKA-Webtalk für Erwachsene. Daneben fand das das Medienkompetenzspiel „Junait“ (planpolitik) eine anerkennende Erwähnung.
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Bildung in der digital geprägten Welt aus verschiedenen Perspektiven
So lautete der Titel meines Vortrages heute auf der Tagung des LISUM zusammen mit den Direktorinnen und Direktoren der Landesinstitute aus den verschiedenen Bundesländern. Die verschiedenen Perspektiven auf das Thema wurden sehr schnell deutlich - je nach Erfahrungskontext, Aufgabenzuschnitt oder auch Erwartungen an den Vortrag.
Ich habe versucht, die Gestaltungslinien der Medienintegration in Beziehung zur KMK-Strategie „Bildung in der digitalen Welt“ zu setzen und dabei auf die ineinander verschränkten Handlungsfelder Curriculumentwicklung, Lehrerbildung, Content-Entwicklung und -Bereitstellung, lernförderliche Infrastrukturen sowie Begleitung der Schulentwicklungsprozesse hingewiesen. Die Landesinstitute stehen vor der großen Herausforderung, die von der Politik an sie gestellten Erwartungen hinsichtlich einer schnellen Entwicklung und Umsetzung von Maßnahmen zu erfüllen. Durch den angekündigten DigitalPakt Schule stehen sie zugleich in den Startlöchern, um jeweils vom großen Kuchen des Bundes etwas abzubekommen und dies dann - unter dem Primat der Pädagogik - für das Lernen mit und über Medien zugänglich zu machen.
Somit hatte die folgende Diskussion auch sehr deutlich gemacht, wo die Handlungsschwerpunkte für die Landesinstitute liegen könnten. Neben dem ganzheitlichen Verständnis der Aufgabe war auch noch erkennbar, dass die Ländern noch zu wenig miteinander kooperieren und konkrete Umsetzungen gemeinsam gestalten. Auch hier wurde wieder so manches Rad neu erfunden, frei nach dem Motto „not invented here“. Dabei eignet sich weder die Medienbildung noch die didaktische Gestaltung von Lern- und Lehrprozesse mit Hilfe digitaler Medien oder die Förderung von algorithmischen Kompetenz dafür, diese länderspezifisch ausrichten.
Der vermeintliche Digitalpakt Schule hat eine Dynamik in das System gebracht, die notwendig war. Jetzt bleibt abzuwarten, wie gemeinsam oder landesspezifisch die Umsetzungen erfolgen. Eine "digitale Spaltung“ wird auch hier zu erwarten sein, denn die Bundesländer verfügen über sehr unterschiedliche Startvoraussetzungen für die Entwicklung und Umsetzung ihrer „Digitalstrategie“.
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Computer + Unterricht zum Thema „Clouds“ erschienen!
Andreas Breiter und Björn Eric Stolpmann haben die aktuelle Ausgabe der Zeitschrift Computer + Unterricht (Nr. 106/2017) mit herausgegeben, die sich mit den Potenzialen von Cloudlösungen für die Medienbildung befasst, die längst nicht mehr nur im Ort „Schule“ stattfindet, sondern sehr mobil auch bei den Schülerinnen und Schülern zu Hause, am Nachmittag in gemeinsamen Lerngruppen oder auf Studien- und Projektfahrten, so dass auch die Daten und die sie verarbeitenden Anwendungen ständig verfügbar sein müssen.
Cloud Computing kann mobiles Lernen durch ganz unterschiedliche Dienste unterstützen. Dazu gehört das Verwalten von Identitäten, die sichere und rechtskonforme Speicherung der Daten, die Nutzung von Kommunikations- und Kollaborationsmitteln sowie Anwendungen und Unterrichtsmedien die zentral (und ohne Installation) über einen Browser genutzt werden können. Im Idealfall können alle diese Dienste über ein gemeinsames zentrales Portal zugegriffen werden.
Die Beiträge in diesem Themenheft sollen Schulen sowie Lehrkräften Anregungen geben, sich mit diesem Thema auseinanderzusetzen. Die vorgestellten Beispiele zeigen einerseits die Potenziale auf, die entstehen, wenn verschiedene Dienste in die Cloud verlagert werden. Es wird aber auch deutlich, dass es sich um ein voraussetzungsreiches Vorhaben handelt, dass umfangreich geplant werden muss. Neben den rein technischen Grundlagen, sind vor allem auch organisatorische und rechtliche Fragestellungen zu beantworten. Dann können diese Modelle das Methodenspektrum für den Unterricht und die außerschulische Nutzung deutlich erweitern.
Zum Friedrichverlag: Computer + Unterricht Nr. 106/2017 „Clouds“
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Frühe Medienbildung inklusiv(e) - Potentiale digitaler Medien doppelt nutzen
Vielfalt in der Medienpädagogik bedeutet, alle Kinder und Jugendlichen zu erreichen und zu fördern. Gerade im Kontext Inklusion/Integration ist es notwendig, unterschiedliche Bedürfnisse und Lebenslagen einzubeziehen, was wiederum diverse medienpädagogische Pfade erfordert. Vor allem in einer von Digitalisierung geprägten Gesellschaft nehmen Medienpädagogik und Medienbildung hierbei eine besondere Rolle ein, wenn es gilt, alle Kinder und Jugendlichen beim Aufwachsen zu begleiten, ihnen Möglichkeiten zu eröffnen, ihre Kritikfähigkeit zu entwickeln, auch um Risiken zu minimieren. Medienbildung vor diesem Hintergrund entlang der gesamten Bildungskette zu realisieren, ist ein enormer Prozess. Im aktuellen Band 12 des Dieter Baacke Preis Handbuchs „Medienpädagogik der Vielfalt – Integration und Inklusion“ werden theoretische Ansätze zur Inklusion/Integration sowie erprobte Praxismethoden gebündelt vorgestellt. Der Artikel von Dr. Marion Brüggemann nimmt die Potentiale digitaler Medien für eine „Frühe Medienbildung inklusiv(e)“ in den Blick!
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