Andreas Breiter: 01.11.2019

Informatikkompetenz versus Medienbildung

In meinem Gastbeitrag im Blog von Jan-Martin Wiarda unter dem Titel "Schluss mit den Scheingefechten" habe ich die immer wieder aufkommende Diskussion zwischen Medienbildung und Informatik zum Anlass genommen, auch die ständig wiederkehrende Vermischung der Bereiche zu thematisieren.

"Ich finde das ärgerlich. Zwei Fächer streiten sich öffentlichkeitswirksam. Es geht um die Deutungshoheit bei einem Thema, das so groß, so bedeutend und relevant ist, dass der Ärger eigentlich vollkommen überflüssig ist. Weil wir die Perspektiven beider Fächer dringend brauchen. Was mich noch mehr ärgert: Politiker*innen und Journalist*innen sekundieren den Streitparteien, je nach Sympathie für die eine oder andere Mannschaft, heizen dadurch den unnötigen Konflikt weiter an und vermischen nebenbei häufig noch die Inhalte.

Ich rede von der Informatik, der Erklärungs- und Gestaltungswissenschaft für die Welt von morgen. Gegründet in den 1950er Jahren (unter dem Namen "Künstliche Intelligenz" auf der legendären Dartmouth-Konferenz), in den 1970er Jahren als Disziplin an deutschen Universitäten etabliert, befindet sie sich derzeit im Allzeit-Hoch.

Auf der anderen Seite steht die Medienbildung und die Medienpädagogik, die den in den 1980er Jahren entstandenen Begriff der Medienkompetenz geprägt hat. Dies erfolgte in einer Zeit, als Fernsehen das Leitmedium war und die Auseinandersetzung um den privaten Rundfunk begann. Die Medienpädagogik stellte damals die "kommunikative Kompetenz" (Dieter Baacke) in einer von Medien geprägten Gesellschaft zur Debatte. Klingt bis heute modern, ist es auch: Die Konzepte der Medienpädagogik wurde in den vergangenen 30 Jahren immer wieder verfeinert und aktualisiert. 

Befinden sich beide Disziplinen in einer Konkurrenzsituation? Ich kann keine sehen. Alle sind sich einig, dass wir in einer Welt leben, die von Medien geprägt ist, die ihrerseits zunehmend digitalisiert sind und alle Lebens- und Arbeitswelten erfassen.

Um eine gleichberechtigte Teilhabe zu ermöglichen, sind veränderte und neue Kompetenzen erforderlich, die alle erwerben müssten - zuvorderst in Bildungseinrichtungen von der Kita über Schule und Hochschulen bis hin zur betrieblichen Bildung und zur Weiterbildung. Aber wer bestimmt diese neuen Kompetenzen? Die Kultusministerkonferenz (KMK) hat mit einem großen Wurf sechs notwendige Kompetenzen für die Bildung in einer digitalen Welt definiert und als Strategiepapier verabschiedet. Alle Länder haben sich verpflichtet, dass Schüler*innen bis zum Ende ihrer Regelschulzeit diese Kompetenzen erworben haben müssen. Diese Selbstverpflichtung wurde zu einer Grundlage des DigitalPakt Schule, der zwischen Bund und Ländern vereinbart wurde und seit diesem Jahr die IT-Infrastruktur in Schulen stärken soll. Für die finanzschwachen Kommunen ein temporärer Geldsegen und aufgrund der schultechnologischen Rückständigkeit im Vergleich zu anderen Industriestaaten eine zwingende Notwendigkeit. Schulen benötigen eine zeitgemäße IT-Basisinfrastruktur wie Gas, Wasser oder Strom, denn es kommt auch niemand auf die Idee, Schulen sollten sie selbst erzeugen.

Mittlerweile wissen aber (fast) alle, dass eine gute IT-Ausstattung nicht automatisch zu gutem Lernen und Lehren führt. Neben Strukturen und Prozessen für den IT-Support und für die pädagogische Beratung braucht es Inhalte und einen Orientierungsrahmen, was denn eigentlich gelernt werden soll. Und genau an der Stelle geraten Informatik und Medienpädagogik in einen Scheinkonflikt. Oder werden von interessierter Seite in einen solchen hineingedrängt. Es ist auch die Stelle, an der in der öffentlichen Debatte einiges durcheinander geworfen wird. Erst jüngst wieder in einem lesenswerten Beitrag in der ZEIT (hinter Paywall).

Also der Reihe nach: Die Informatik geht davon aus, dass es in der Schule ein eigenes Fach geben muss, in dem Schüler*innen algorithmischen Kompetenzen (Bildungsexpert*innen nennen dies auch "Computational Thinking") erwerben und dazu auch die handwerklichen Tätigkeiten des Programmierens erlernen. Dies, so argumentiert die Informatik, sei unabdingbar für die "digitale Mündigkeit" der Schüler*innen, etwa wenn es darum geht, die Funktionslogiken der Künstlichen Intelligenz zu verstehen. Einige argumentieren zusätzlich, hier gehe es um die Wettbewerbsfähigkeit Deutschlands.

Ein wichtiger Bestandteil der Informatik und ihrer Fachdidaktik war schon immer der Bereich "Informatik und Gesellschaft" wie er in den Leitlinien der Gesellschaft für Informatik beschrieben. Hier finden sich die offensichtlichsten Berührungspunkte mit der Medienbildung, denn die Informatikdidaktik hebt ebenfalls auf kritisch-reflexive Kompetenzen analog zur Medienkompetenz ab. So strahlt die Informatik in andere Fächer aus, auch und vor allem in die Medienpädagogik, aber warum wollen manche dies unbedingt als Konkurrenz sehen und nicht als Brücke zwischen den Disziplinen bzw. vermischen sie?

Die Medienpädagogik und die Medienbildung hatten ihre Hochphase immer dann, wenn gesellschaftliche Probleme wie Cybermobbing oder der Zusammenhang zwischen Gewalt in Computerspiele und Amokläufen zum Debattenthema wurde. Das wird auch künftig so bleiben, denn die Medienpädagogik bietet eine Perspektive, die um 180 Grad gedreht und damit komplementär ist zu der in der Informatik. Sie will Menschen in die Lage versetzen, eigenständig und selbstbewusst zu agieren in einer von (digitalen) Medien geprägten Welt.

Dazu gehören selbstverständlich auch die Funktionsweise von Computern und ihre Programmierung (Gestaltung), die Bedeutung von Künstlicher Intelligenz, die Wirkungsmacht kommerzieller Suchmaschinenanbieter und vieles mehr. Aber nicht in der Tiefe und wissenschaftlichen Verankerung der Informatik.

Jede Perspektive, die der Informatik und die der Medienpädagogik, ist für sich allein wichtig und zugleich verkürzt. Erst in ihrer Verschränkung erreichen sie ihre volle Deutungshoheit.

Die Schweiz macht es vor: Mit dem Lehrplan21 wurde 2017 das Fach "Medien und Informatik" eingeführt. Das Konzept einer Verschränkung ist also da, inwieweit es in den Schulen nachhaltig verankert wird und die erhofften Wirkungen zeigt, bleibt abzuwarten.

Doch auch in der Schweiz ist mit der Einführung des neuen Schulfaches eine andere zentrale Frage noch unbeantwortet: die Frage nach der Bedeutung digitaler Medien für den Fachunterricht. Also das Lernen und Lehren mit digitalen Medien. Es ist der dritte Punkt, der oft außer Acht gelassen wird, bei dem noch dazu einiges durcheinanderläuft in der öffentlichen Diskussion: Medienkompetenz, so sie erworben wurde, bedeutet nicht automatisch, dass digitale Medien im Fachunterricht kompetent eingesetzt werden – weder von Lehrkräften noch von Schüler*innen. Auch die Informatik als Fach kann hierbei nicht helfen.

Alle Erkenntnisse, die wir haben, deuten darauf hin, dass alles drei sein muss. Es braucht ein Fach Informatik im Kanon der Fächer in den Schulen, mindestens ab der Mittelstufe. Es braucht auch die Medienbildung als Querschnitt in allen Fächern und nicht nur in einem Fach "Medienkompetenz" wie gerade vom Bundeskriminalamt gefordert. Sie muss verpflichtend für alle Schüler*innen in allen Schulstufen werden. Und es braucht drittens und ebenfalls für alle Fächer Festlegungen, um digitale Medien pädagogisch-didaktisch sinnvoll in den Unterricht zu integrieren.

Erst wenn der überflüssige Streit um die Deutungshoheit endet, bleibt in unserem Bildungssystem Zeit für die eigentliche Herausforderung. Sie besteht darin, die Lehrkräfte so auszubilden und weiterzubilden, dass sie wirklich medienpädagogisch kompetent werden, fachdidaktisch versiert, fachwissenschaftlich qualifiziert und interdisziplinär geschult. Das ist schwer genug in einer Zeit, in der der Konkurrenz um solche Personen groß ist, in der Informatik, in der Medienpädagogik, eigentlich in allen Fächern. Machen wir es uns mit Scheingefechten nicht noch schwerer."

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Sabrina Frohn: 28.10.2019

Lernen mit Tablets an Hannovers Schulen - Ergebnisse der Evaluation liegen vor

2012 beauftragte der Rat der Landeshauptstadt Hannover die Verwaltung mit der Erstellung eines Medienentwicklungsplans. Im Jahr 2015 wurde daraufhin beschlossen, im Rahmen des Pilotprojektes "Medienentwicklungsplan" Wege zu entwickeln, sodass alle Schüler*innen mit persönlichen mobilen Endgeräten lernen können. Hierfür wurden sechs Schulen ausgewählt. Von 2017 bis Mitte 2019 wurde eine lernförderliche IT-Infrastruktur aufgebaut. Diese basiert zum einen auf der Ausstattung aller 500 Lehrkräfte der Pilotschulen mit einem Tablet als Arbeitsgerät durch die Landeshauptstadt, der Ausstattung von rund 2.000 Schüler*innen mit elternfinanzierten Tablets zur individuellen Nutzung an den teilnehmenden fünf weiterführenden Schulen, der Ausstattung jeder Pilotschule mit drei Tablet-Klassensätzen à 30 Geräte sowie dem Austausch von 330 Kreidetafeln an den Schulen gegen so genannte interaktive Tafeln. Zum anderen wurden Breitbandanschlüsse und WLAN bereitgestellt bzw. ertüchtigt und die erforderlichen Dienste im Schulnetz (Identitäts- und Berechtigungs-Management, Mobile Device Management und Lernplattform) ausgerollt und in Betrieb genommen.

Das Pilotprojekt wurde vom ifib wissenschaftlich begleitet. Dabei kamen mehrere Online-Befragungen, Unterrichtsbeobachtungen, Workshops und Interviews zum Einsatz.

Bei der Evaluation zeigte sich, dass für die beteiligten Fachbereiche der Landeshauptstadt der Aufbau der benötigten IT-Infrastruktur mit umfassenden Lernprozessen einherging, da sie an vielen Stellen neue Aufgaben wahrnehmen und geeignete technische Lösungen sowie Vorgehensweisen zur Umsetzung zunächst entwickelt werden mussten. Trotz dieser Schwierigkeiten wurden die Tablets und die interaktiven Tafelsysteme von den Lehrkräften und den Schüler*innen schnell und gut angenommen. Außerdem haben viele Angehörige beider Gruppen erste Verbesserungen der Lern- und Lehrprozesse wahrgenommen. Insbesondere in den Tabletklassen hat sich die Mediennutzung deutlich intensiviert.

Wer weitere Ergebnisse der Evaluation erfahren möchte, kann diese gerne in der Broschüre „Lernen mit Tablets an Hannovers Schulen – Evaluation des Pilotprojektes Medienentwicklungsplan“ nachlesen.

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Anja Zeising: 25.10.2019

Informatik und Technik in der Grundschule?

Gestern fand die Konferenz Tag der Medienkompetenz im beeindruckenden Convention Center in Hannover statt. Mit knapp 900 Besucher*innen war die Veranstaltung ausgebucht und bot den Teilnehmer*innen aus den Bereichen Schule, Schulverwaltung, medienpädagogische Beratung und Begleitung sowie Forschung eine Plattform zum Austausch.

Das ifib war durch Izumi Klockmann und mich vertreten. Gemeinsam mit Maik Riecken (NLQ) haben wir einen Vortrag zu dem Pilotvorhaben "Informatik und Technik in der Grundschule" gehalten. Nach zwei Jahren Projektlaufzeit wurden insgesamt sechs Module zu verschiedenen techniknahen Themen (u.a. Datensicherheit und Kryptographie, Netzwerktechnik, Algorithmen verstehen mit Calliope) an 31 Pilotschulen Niedersachsens durchgeführt.

In der begleitenden Evaluation hat das ifib in Kooperation mit Prof. Dr. Ira Diethelm den Verlauf und Erfolg des Vorhabens untersucht. Die Kernergebnisse haben wir in dem Vortrag präsentiert, für die u.a. NLQ-Berater*innen, Projektlehrkräfte und ihre Kollegien, Schüler*innen aller Projektklassen sowie ihre Eltern befragt wurden.

Für ihre kontinulierliche Mitwirkung im Projektverlauf sind wir sehr dankbar, der Rücklauf und damit die Aussagekraft der Ergebnisse der Befragung sind außerordentlich hoch!

Mit vielen weiteren Vorträgen, Themeninseln, Diskussionsforen hat der Tag der Medienkompetenz das breite Spektrum des Themas und die Herausforderungen in der nachhaltigen Integration digitaler Medien an Schulen eindrucksvoll gezeigt. Wir freuen uns, mit unserem Beitrag etwas zur Konferenz beigetragen zu haben.

Die Unterrichtsmaterialien und Informationen zum Projekt können auf der Projektseite eingesehen werden.

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Andreas Breiter: 14.10.2019

Digital Transformation of HigherEd

In late September and early October, I had the opportunity to participate in a „learning journey“ which was initiated by Fulbright Germany  in cooperation with Hochschulforum Digitalisierung by Stifterverband and perfectly organized by ImpactHub Berlin. Together with 12 Presidents, VPs, and Provosts of German Universities and Universities for Applied Science, representatives from DAAD, BMBF, Volkswagen Foundation and State Ministries of Science, we visited several Higher Education Institutions and other think tanks in New York City and in the Boston area. We were joined by a group of U.S. colleagues from State and Private Universities, as well as from smaller Liberal Arts Colleges who also applied for this trip.

But what is digital transformation of Education? The VP of EDUCAUSE gave her definition in one of the many speeches: „In the context of sweeping social, economic, technological, and demographic changes, digital transformation (Dx) is a series of deep and coordinated culture, workforce, and technology shifts that enable new educational and operating models and transform an institution’s operations, strategic directions, and value proposition.“
With a particular focus on learning and teaching in the digital age, we learnt about MIT’s Open Courseware and its transition into the global education service of EdX, which is a joint effort with Harvard University. Dropping educational ecosystems to other countries (and to corporate business) by providing online courses and local support for micro Master programs and delivering micro credentials seems to be the new business model. MIT’s Media Lab is impressive as always, bringing creative interdisciplinarity into a highly productive life. 

What a student (from Bachelor to PhD) needs to learn in the digital age, this was the cross-cutting question. Answers to it came from Harvard‘s Learning Lab where both students and professors can gain expertise in the design of courses with various digital media (from film to 3D-modeling, from coding to animation). Particularly the Humanities seem to be highly interested, which was supported by longer discussions about „Digital Humanities“ and the need to get rid of the „Digital“ as the future of Humanities will certainly include digital archives, libraries and data modeling. How this affects teaching and learning was continuously discussed. Especially the U.S. colleagues referred to the overarching concept of „Bildung“ in order not to overemphasize the technical. Nevertheless, data science will become an important new field and students of all subject fields need to learn about digital data collection, research data management, digital production media and data analytics. How this can be integrated in doctoral education could be seen at CUNY‘s Graduate Center. And how it can be extended to new degree program was impressively demonstrated by CornellTech on their new campus on Roosevelt Island in New York City - a joint project with Technion at Haifa. 

One of the most visible differences to the German HE system is the focus on data in every functional area: From student admission to student support services (with the help of chatbots), from enrolment to tracking learning products (with predictive learning analytics), from credit transfer to micro credentials (with blockchain technologies). Hence, datafication has already reached a level in the U.S. on which German privacy officers would either help to design privacy-friendly products or resign.

Having discussed extensively the transformation of teaching and learning in HEI and beyond, the tremendous effect on research practices were only touched in the context of the Humanities. But what about the change in Natural Sciences, Engineering, Maths and even Computer Science through digitalisation? What does it mean for the research process and what should Universities do? This will hopefully be covered in the upcoming meeting in Berlin in December. I am very much looking forward to it.

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Julia Finken: 07.10.2019

Neue Usability Professionals im ifib

Im Rahmen der diesjährigen „Mensch und Computer“, die vom 08.-11.09.2019 in Hamburg stattgefunden hat, haben Tim Wessel und Julia Finken die Chance genutzt und erfolgreich an der Prüfung zum „Certified Professional for Usability and User Experience – Foundation Level“ teilgenommen. Wir gratulieren und freuen uns, dass wir somit unsere Expertise und Kompetenzen im Bereich Usability und Barrierefreiheit weiter ausbauen konnten.

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